Ábhar
- Aeroiriúnú clasaiceach agus oibríoch
- Buntáistí agus míbhuntáistí iompraíochta sa seomra ranga
- Samplaí d'iompar sa seomra ranga
Tá an iompraíocht nó iompraíocht (ón mBéarla iompar) is sruth síceolaíoch é a théann chuig daoine aonair bunaithe ar iompar follasach agus inbhraite, a thuigtear mar an gaol idir tacar spreagtha agus ceann eile freagraí.
Sa chur chuige seo, cuireann iompraitheoirí i gcoinne sruthanna traidisiúnta na síceolaíochta, dírithe ar anailís na comhfhiosachta, ós rud é go measann siad gur samhail d’anailís ionchasach iad agus mar sin gur beag turgnamhach agus neamheolaíoch iad.
Is féidir níos mó ná 10 sruth iompraíochta a aithint, gach ceann acu le tacaíocht ó imscrúduithe teoiriceora sa cheantar, mar shampla Tollman, Hull agus Skinner, J. R. Kantor agus daoine eile.
Aeroiriúnú clasaiceach agus oibríoch
Tá an t-iompraíocht bunaithe go príomha ar dhá chineál foghlama nó aeroiriúnaithe, eadhon:
- Aeroiriúnú clasaiceach. Modh foghlama ina spreagann spreagadh tosaigh freagairt rialta agus leanúnach sa chorp, trína cheangal le teagmhas “neodrach” nár chúis leis an bhfreagra céanna sular cuireadh aeroiriúnaithe air. Sampla soiléir de seo is ea madra Pavlov, ar cuireadh clog leis sular beathaíodh é. Le himeacht aimsire, ba chúis le fuaim lom an chloig go dtosódh an madra ag salú agus é ag súil leis an mbia, fiú mura ndéanfaí é a sheachadadh láithreach.
- Aeroiriúnú oibrithe. Sa chás seo, tarlaíonn an fhoghlaim trí riochtú dúbailte ar phionós agus ar luaíocht, is é sin, spreagadh taitneamhach dearfach chun iompar inmhianaithe áirithe a threisiú agus ceann diúltach agus míthaitneamhach chun iompar nach dteastaíonn a lagú. Sampla de seo is ea dá dtabharfaimis fianán don mhadra céanna agus é ag lorg na liathróide, ach buille nuair a dhéanfadh sé salachar ar an gcairpéad. Tugtar atreisiú dearfach ar an gcéad cheann, an dara treisiú diúltach.
Buntáistí agus míbhuntáistí iompraíochta sa seomra ranga
Is teicnící iompraíochta iad go leor acu, go feasach nó nach ea, sa mhodh oideachais mar sin. An smaoineamh ar staidéar, iarracht agus paisean don fhoghlaim a spreagadh agus iompraíochtaí contrártha a threisiú go diúltach, i gcroílár na hidirghníomhaíochta sa seomra ranga. Chuige seo, úsáidtear tosca éagsúla, mar shampla an grád, smachtbhannaí araíonachta agus an idirghníomhaíocht mac léinn-múinteoir nó idir mhic léinn.
Ní mór a rá, áfach tá go leor de na hiarrachtaí ar iompraíocht oideachais as dáta inniu nó á sárú, ós rud é go nglacann siad leis an mac léinn ó pheirspictíocht éighníomhach, ina bhfuil gach duine comhionann agus ina gcaithfidh sé foghlaim go cothrom, agus a laghdaíonn a ról go dtí go ndéantar é a shamhaltú amháin.
Cáineadh coitianta is ea go ndéanann iompraíocht meastóireacht ar an bpróiseas oideachais ó na táirgí agus ní ó na próisis foghlama féin. Áitíonn go leor scoláirí go molann dochtúireachtaí eile ar staidéar na foghlama modhanna teagaisc níos réamhghníomhaí agus níos lú póilíní a thugann torthaí níos fearr san fhadtréimhse.
Samplaí d'iompar sa seomra ranga
- Luaíocht na hidirghabhála. Tugann a lán múinteoirí páistí a dhéanann idirghabháil sa rang nó a dhéanann a gcuid obair bhaile go maith a greamán nó greamán, mar aitheantas poiblí ar a ndea-fheidhmíocht. Ar an mbealach seo, spreagtar an t-iompar seo agus déantar a mhalairt a dhíspreagadh i gcásanna eile, trí luachálacha codarsnacha.
- Pionósú drochiompar. Ag an am céanna go spreagtar mic léinn maithe chun leanúint ar aghaidh le bheith ina mic léinn maithe, ba cheart iompar anarchic nó annoying a lagú, mar shampla, buachaill nach ligeann don rang dul chun cinn nó a thaispeánann dearcadh dímheasúil. Is éard a bheadh san athneartú diúltach seo iomarduithe agus pionóis phoiblí eiseamláireacha, chun mothú an náire a cheangal leis an iompar tosaigh a theastaíonn uait a mhodhnú. Bheadh an éifeacht níos mó dá mbeadh athneartú dearfach ag gabháil leis nuair a bhíonn an leanbh toilteanach comhoibriú, seachas dul i muinín náiriú agus maolú mar phionóis shóisialta.
- Dealaigh agus cuir pointí leis. I gcásanna áirithe iompair nó feidhmíochta acadúla, féadfaidh an múinteoir pointí a dhealú ó mhac léinn amháin nó níos mó mar atreisiú diúltach, ós rud é go gcomhcheanglóidh siad toradh deiridh a n-ábhair leis an iompar reatha. Déantar an rud céanna le pointí breise, a chuirtear le mic léinn a dhéanann iarracht gan choinne (mar atreisiú dearfach) nó a thosaíonn ar iompar níos fearr a thaispeáint.
- Éirigh nuair a thagann an múinteoir isteach. Ba ghnách le go leor múinteoirí a cheangal ar mhic léinn éirí aníos nuair a tháinig an múinteoir isteach sa seomra ranga, mar chomhartha meas. Bhí an modh seo ag iarraidh foirmiúlacht an ghnímh chun dul suas le láithreacht na múinteoirí a chomhlachú agus ar an gcaoi sin banna meas agus prótacail a threisiú sna mic léinn. Is é a mhacasamhail den mhodh seo amhrán a chanadh nuair a thagann an múinteoir isteach sa seomra ranga, mar chineál fáilte a threisíonn prionsabal den chineál céanna sna mic léinn ach trí mhodhanna nach bhfuil chomh míleata.
- Cóipeáil a phionósú go dona. Is minic a mholtar an chóipeáil agus an bradaíl a phionósú go géar, chun na hiompraíochtaí meallta agus éasca seo i measc na mac léinn a lagú. Is é an smaoineamh an critéar a fhorchur nach mbíonn toradh ar bradaíl agus nach ndéanann bradaíl, mar sin is minic a aistarraingítear an scrúdú agus tugtar an grád is ísle is féidir don mhac léinn bradaíl agus a chomhchoirí, más ann dó (atreisiú diúltach). Is póilíní an modh seo, áfach.
- Leas acadúil a threisiú. Cé go mbeidh a gcuid spéiseanna agus cumais ar leith ag gach mac léinn, treiseoidh an múinteoir go dearfach an mac léinn a thaispeánann fás sa spéis sna hábhair a chuimsítear sa rang, trí aitheantas poiblí nó príobháideach agus gráid níos fearr. Ar an mbealach seo nascfaidh an mac léinn spéis san ábhar le feidhmíocht níos fearr agus sin bunphrionsabal na foghlama go léir. Éilíonn sé seo, ar ndóigh, go dtabharfaidh an múinteoir aird ar leith ar thuras acadúil gach duine sa seomra ranga.
- Imscrúdú mar phionós. Is pointe ard é seo maidir le meicníochtaí iompraíochta, a thugann foláireamh do mhúinteoirí go n-úsáidtear taighde mar phionós eiseamláireach: cuirtear iallach ar an mac léinn nach dtugann aird sa rang rud éigin a imscrúdú faoin ábhar agus é a nochtadh sa rang . Cé gur féidir leis an modh seo athneartú diúltach ar iompar nach dteastaíonn a ráthú, tá baint ag an mac léinn leis an gcaidreamh idir an iomardú agus an staidéar, ag cur a spéis sa léitheoireacht agus sa taighde ar ais go diúltach.
- Fuaim chloch an dorais. Ó tharla go dtagann an clog roimh an sos agus ag deireadh an ranga, is cinnte go gcomhcheanglóidh na mic léinn an fhuaim seo le deireadh na tréimhse foghlama, mar sin stopfaidh siad aird a thabhairt cé go bhfuil an múinteoir fós ag caint nó ag míniú rud éigin tábhachtach.
- Gnáthaimh teachta. Go háirithe i gcás seomraí ranga naíolann nó na mbunscoileanna, moltar gnáthaimh teachta a úsáid chun cabhrú le himní na mac léinn maidir le dul isteach sa seomra ranga a mhaolú, a bhfuil sé de choinníoll orthu, mar shampla, a gcóta a choinneáil, éirí de thalamh bróga, ina suí in aon áit amháin, srl. Ar an mbealach seo, déantar disciplín agus ord a threisiú agus, go teoiriciúil, lagaítear an imní.
- Díbirt ó ranganna. Is féidir le ostracism grúpa a bheith ina theicníc araíonachta móréilimh a ligeann don rang dul ar aghaidh gan cur isteach arís agus arís eile ar mhac léinn. Ar thaobh amháin, déantar athneartú diúltach san iompar, atá eiseamláireach sa ghrúpa, ach mura rud é go n-aistríonn an díbirt sin go rud seachas an tsaoirse a fhaightear trí dhrochiompar, neartófar a mhalairt de rud atá á threisiú sa mhac léinn. is é sin atá ag teastáil.
Féadann sé freastal ort: Samplaí den Daonlathas ar Scoil
